一天，午睡時(shí)某幼兒顯得很煩躁，一連幾次提出小便的要求，老師都依順了她，并輕輕地?fù)崤乃?，以幫助她盡快入睡，但她煩燥的情緒一直沒(méi)有得到緩和。第二天，她神色緊張，一連四次提出要小便，老師都同意了。當(dāng)她第五次提出要小便時(shí)，老師輕聲對(duì)她說(shuō)：“你已經(jīng)去過(guò)四次了，肚子應(yīng)該沒(méi)有水了?！钡龍?jiān)持要解，老師只好陪她去，但確實(shí)沒(méi)有小便。就這樣，她一直沒(méi)有入睡，煩躁的情緒伴隨了她整個(gè)午睡時(shí)間。此后，她小便次數(shù)越來(lái)越多，最多時(shí)竟達(dá)32次，有幾次間隔時(shí)間甚至不滿兩分鐘。老師發(fā)現(xiàn)，很多次她并沒(méi)有小便，只是在廁所里看看、玩玩。

　　于是，老師向家長(zhǎng)反映了這一情況，家長(zhǎng)告訴老師，孩子在家里沒(méi)有發(fā)生過(guò)類似的情況。為了排除生理上的病因，在老師的建議下，他們帶孩去兒童醫(yī)院泌尿科作了全面檢查，結(jié)果一切正常。那么，到底是什么原因?qū)е潞⒆影l(fā)生這一反常情況的呢？

　　老師經(jīng)過(guò)深入分析，想到孩子的反?？赡芘c她的一次尿床經(jīng)歷有關(guān)。因?yàn)槟谴巫屗?dāng)眾丟了“面子”，使她的自尊心大受傷害。此外，也可能與她的家庭教育不當(dāng)有關(guān)。該幼兒初入園時(shí)因過(guò)于戀母而哭鬧不止，排他情緒較為明顯。據(jù)了解，她母親也沒(méi)有注重培養(yǎng)她良好的入廁習(xí)慣。據(jù)此，老師采取了相應(yīng)的教育策略：

　　1、消除焦慮情緒，提高自信心

　　一方面，老師告訴她尿床并不是什么大事，無(wú)需太介意，許多小朋友也都發(fā)生過(guò)這種事。另一方面，老師注意尋找她的“閃光點(diǎn)”，發(fā)現(xiàn)她的生活自理能力明顯優(yōu)于其他幼兒，便請(qǐng)她的媽媽寫了一篇有關(guān)女兒生活自理方面的文章，并提供有關(guān)照片，把它們展覽在活動(dòng)室，同時(shí)，老師有意識(shí)地請(qǐng)?jiān)撚變罕硌荽┮?、疊被等生活技能，這樣，在一定程度上培養(yǎng)了她的自信心，轉(zhuǎn)移了她的焦虛情緒。

　　2、培養(yǎng)控制能力，提高意志水平

　　在音樂(lè)、繪畫和體育活動(dòng)中，老師有意培養(yǎng)她的意志力和控制力，經(jīng)常對(duì)她說(shuō)：“再堅(jiān)持一會(huì)兒，你就會(huì)成功的。”“哇！今天你又成功了，真了不起！”于是，她做事的持久性增強(qiáng)了，意志水平也有了相應(yīng)的提高。

　　3、家園合作，共同解決問(wèn)題

　　首先，要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到解決這一問(wèn)題的重要性，建議她不要急著帶孩子去看心理門診，而是積極與幼兒園合作，要求一致，確保教育的持續(xù)作用。同時(shí)給予孩子更合理的母愛(ài)，逐漸改變孩子的依戀情緒。

　　隨著該幼兒害怕尿床的緊張情緒的消失，老師也得到這樣一個(gè)啟示：教育者要學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看到其后面深層次的心理或生理方面的原因、行為偏差。同時(shí)，盡可能爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，創(chuàng)造家園一致的教育環(huán)境，以避免孩子出現(xiàn)雙重人格。

    專家指出，孩子頻頻小解，是一個(gè)典型的強(qiáng)迫心理反應(yīng)。強(qiáng)迫心理反應(yīng)的基礎(chǔ)，是過(guò)度緊張?jiān)斐傻慕箲]。從心理學(xué)角度看，焦慮本身無(wú)好壞之分。一個(gè)人完成一項(xiàng)需要意志努力的活動(dòng)，必須有焦慮的參與。過(guò)低的焦慮不能引發(fā)乃至完成活動(dòng)，過(guò)高的焦慮又會(huì)造成抑制或帶來(lái)其他極性情緒反應(yīng)。當(dāng)孩子走進(jìn)幼兒園，無(wú)論其既往生活背景給其過(guò)去的發(fā)展打上何種心理烙印，只要幼兒園（包括教師、教學(xué)環(huán)境）能夠充分顯示其積極特征并給予影響，那么重新描繪孩子的發(fā)展?fàn)顩r不僅可能，而且現(xiàn)實(shí)。 

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